LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LA UNI CON EL COVID 19 (IV)

Encuesta de Satisfacción Estudiantil, curso Economía General, 2020 II

La denominada adaptación a la educación no presencial, por el lado de la demanda, de los estudiantes, depende, de un lado del equipamiento con que cuentan y de otro, de la calidad de la conectividad. En las encuestas que he aplicado, desde el 2020 I hasta el 2021 II, no he registrado mayor problema. Como se aprecia en el gráfico arriba, la gran mayoría de los estudiantes declara contar con una computadora de escritorio o una laptop y la gran mayoría  cuenta con una conexión buena o muy buena. Lo mismo me ha ocurrido en los cursos de Microeconomía I y Microeconomía II. ¿Ocurre lo mismo con el resto de estudiantes de la UNI? No encuentro razones para pensar lo contrario.

La adaptación a la educación no presencial, de otro lado, depende de la oferta de dos herramientas: para videoconferencias en tiempo real y para el Aula Virtual de soporte. La plataforma para videoconferencias en tiempo real, ZOOM en nuestro caso, es el sustituto más cercano de las clases presenciales. Y la biblioteca, el almacén presencial de recursos académicos, tiene como sustituto cercano en la adaptación, al Aula Virtual. El Aula Virtual además es la herramienta que permite el desarrollo de las evaluaciones.

Encuesta de Satisfacción Estudiantil, curso Economía General, 2020 II

En consecuencia, una adaptación no presencial de las asignaturas se puede llevar adelante si, de un lado, los estudiantes cuentan con los recursos y conectividad adecuada, y del otro, el docente cuenta con las plataformas adecuadas. 

Pero ¿qué es lo que esperaba realmente la UNI?

De acuerdo con la RR 571 del 27 de mayo del 2020, Lineamientos Generales para el Desarrollo y Seguimiento de Asignaturas No Presenciales, el objetivo de la UNI es:

Ojo al piojo: la pretensión fue desarrollar todas las asignaturas en la modalidad no presencial y de manera excepcional y temporal. Es decir, pasada la pandemia, todas las asignaturas volverían a la modalidad presencial y la modalidad a distancia sería nuevamente el CERO POR CIENTO de todas las asignaturas de cada carrera del antegrado.

¿Por qué no aprovechar la oportunidad de estar realizando este aprendizaje en las condiciones excepcionales de la pandemia, para modificar el Estatuto y adoptar la modalidad a distancia en un cierto porcentaje de cada carrera profesional? ¿Por qué no aprovechar estos cuatro ciclos en la modalidad a distancia, donde los docentes se han entrenado en el uso de plataformas y herramientas digitales, cometiendo errores, corrigiendo, mejorando y aportando? 

En cuanto a las plataformas para videoconferencias en tiempo real, la RR 571 establece el uso de MEET o de ZOOM "o de cualquier otra herramienta síncrona" (¡!); y en cuanto a las plataformas para el Aula Virtual, establece el uso de MOODLE o de CLASSROOM "o de cualquier otra plataforma asíncrona" (¡!).

¿Y cómo serán las evaluaciones en la modalidad no presencial? Pues no presenciales. La mayoría de asignaturas, antes de la pandemia, se desarrollaban mediante clases en dos espacios, denominados teoría y práctica. En más de 30 años de experiencia hasta hoy se me hace imposible diferenciar una clase de teoría de una clase de práctica, pero los calendarios académicos sí que lo hacen. Martes de 3 a 6 es teoría y el jueves de 2 a 4 es la práctica (¡!). La RR 571 considera que la parte práctica de la asignatura tendrá evaluaciones virtuales con un componente síncrónico y uno asíncrónico y el promedio ponderado de ellas es la nota resultante de la práctica calificada. Los exámenes, parcial, final y sustitutorio, son cargados por el docente en el Aula Virtual, el estudiante los descarga, los resuelve y los vuelve a cargar al Aula Virtual. (¡)

He leído esta RR tres veces y todavía no la entiendo. Pero éste cuadro, de la misma RR puede aclararlo todo...o no. Me queda claro que las evaluaciones son asíncronas y las evaluaciones síncronas pueden obviarse. Aquí hay que tener en cuenta que los sistemas de evaluación de cada asignatura no se han modificado. Lo que se ha hecho es convertir esas evaluaciones en no presenciales síncronas o asíncronas. Las evaluaciones síncronas son muy complicadas y demandan mucho tiempo. Las asíncronas tienen su espacio propio ya desarrollado por los expertos en el Aula Virtual. En consecuencia, la mejor solución es optar por las evaluaciones no presenciales asíncronas. Pero hay muchos que piensan exáctamente al revés. Son los que están convencidos que la educación no presencial es, simplemente, la presencialidad virtualizada. Y si no se puede tomar un examen presencial pues hay que tomarlo virtualmente pero que parezca presencial. Es decir tiene que ser síncrónico. 

En la FIEE aprobaron estas directivas para las evaluaciones del semestre 2020 II.¿Por qué? Porque encontraron que el porcentaje de aprobación en muchos cursos ha sido superior al 90% y que las evaluaciones masivas en la modalidad a distancia "por su naturaleza, son vulnerables al fraude" (¡¡!).

No se entiende cómo es que la naturaleza de una evaluación virtual es vulnerable al fraude. ¿Los estudiantes cometieron fraude el 2020 I? ¿Los Docentes cometieron fraude el 2020 I? ¿Conocen las autoridades de la FIEE la modalidad a distancia y la modalidad a distancia de las evaluaciones? 

¿Cómo ha resuelto la FIEE que no se cometa fraude y que el porcentaje de aprobados por asignatura disminuya? Pueden leer todo el documento en el enlace de más arriba. Es muy pero muy lamentable y vergonzoso. Lo que la FIEE ha hecho (me dicen que la FIQT tiene un método parecido) es virtualizar la presencialidad. Esto nada tiene que ver con la modalidad de educación a distancia.

El examen (la directiva deja en libertad al Docente de hacer lo mismo con las prácticas) es un examen escrito donde están presentes los estudiantes y el profesor y donde el profesor entrega el examen y los cuadernillos para las respuestas a los estudiantes y los estudiantes responden y devuelven el examen al profesor. Sí, como en la modalidad presencial, pero ahora virtualizada. ¿Cómo?

Todos están en la videoconferencia a la hora establecida. El profesor comparte en su pantalla y envía a todos una hoja con la primera parte del examen. Empieza el examen. Los estudiantes envían la carátula del examen al Profesor donde aparece la copia de su DNI y de su carné universitario, nombre completo manuscrito y firma del alumno. Cuando termina la primera parte del examen, el profesor comparte en su pantalla y envía a todos una hoja con la segunda parte del examen. Empieza la segunda parte del examen. Los estudiantes envían la respuesta de la primera parte del examen al profesor. Al terminar el examen los estudiantes envían la respuesta de la segunda parte del examen al profesor. El profesor integra la carátula y las dos partes del examen en un solo archivo PDF y califica y registra las notas oficialmente.

Increíble pero cierto. Qué mejor demostración que se trata de una presencialidad virtualizada y no de educación virtual. 

(continuará)