LA BATALLA DE LAS MASCARILLAS (MASCARILLADOS 2 - 0 DESMASCARILLADOS)

 

Mi media naranja me cuenta la conversación que tuvo con su médico hace unos cinco años: ¿Qué ejercicio practica usted? Camino doctor. ¿Cuánto? No sé, media hora, una hora. ¿Cómo camina? ¿Cómo camino? ¿Camina rápido? No doctor. Camine rápido, camine como si la estuvieran persiguiendo para asaltarla.

Y ahora caminamos juntos y rápido cuando decidimos caminar como ejercicio diario. De acuerdo con mi reloj esta actividad puede quemar más de 500 kcalorías y se logra en alrededor de 90 minutos o algo más de 10,000 pasos. En términos prácticos se trata de tener una actividad física diaria ajustada al almanaque que cargamos y caminar rápido parece ser una buena elección. 

Entonces llegó el COVID19 y la larga cuarentena y no quería creer la lectura que me daba la balanza, y creo que con la mayoría en el país pasó lo mismo si le creemos al colegio de nutricionistas. Pero después de la segunda ola recapacitamos y nos decidimos a salir, primero tímidamente, y luego, ya cuando ganamos algo de confianza, reiniciamos nuestras caminatas rápidas. Pero muchos hicieron lo mismo y ahora vivimos enfrentándonos al peligro de encontrarnos diariamente a los desmascarillados en el camino. Con mi media naranja caminamos entre 50 y 60 minutos alrededor de un parque muy grande, un pentágono, al que le damos un promedio de seis vueltas diarias. La presencia de desmascarillados reduce significativamente la efectividad de nuestra actividad física, porque los tenemos que evitar en todo momento. Son un problema, hasta que decidimos darles batalla.

Existen dos tipos de desmascarillados: los desmascarillados mascarillados y los desmacarillados no mascarillados o desmascarillados puros. Felizmente este último grupo es menor. Lamentablemente el primer grupo es mayoritario.

El parque donde hacemos caminata tiene una relativamente alta demanda de caminantes. La demanda es muy alta en las primeras horas del día, empezando a las 5:30 am y hasta las 9 am. Luego la demanda es menor y sube al empezar la tarde, desde las 3 hasta las 6 pm. La demanda pico es a las 7 am y en las tardes a las 5 pm. Como se aprecia en el mapa de la derecha, se trata de un pentágono irregular. Al interior se cuenta con una piscina, en desuso desde febrero del 2020, una cancha sintética y dos de cemento y mucho verdor y muchos árboles. La Municipalidad de Bellavista le da un buen y frecuente mantenimiento. La mayor parte del tiempo se cuenta con personal de serenazgo. Realmente es una maravilla vivir en esta zona. 

Cada vuelta nos consume unos 10 minutos en promedio. Hemos retomado las caminatas desde hace un par de meses y cumpliendo de manera estricta con las recomendaciones para evitar el contagio. Pero estas recomendaciones parece que fueran dirigidas solo para algunos de nosotros; no valen para los desmascarillados. Ahora y frente a la tercera ola y con el omicron como nueva variante, hemos decidido continuar con las caminatas, siempre con los cuidados necesarios.

La característica principal de los desmascarillados es que no pertenecen al club de adultos mayores, club donde ganamos nuestra membresía hace ya casi una década. La mayoría de los desmascarillados son jóvenes o adultos. Nosotros, los mascarillados, somos minoría. Esta batalla es injusta de partida debido al número de contendientes. Pero nosotros decidimos darles batalla.

Conozcamos primero a los  desmascarillados mascarillados. Es el grupo mayoritario dentro de los desmascarillados. Todos ellos se caracterizan porque usan las mascarillas que no deben usar para evitar el contagio, porque, recordemos, el contagio se produce por la transmisión de aerosoles con el virus. La mayoría de los desmascarillados mascarillados emplea mascarillas quirúrgicas que solo cuentan con tres capas. El problema con las mascarillas quirúrgicas es que tienen una débil ajuste y eso genera una menor filtración. En el caso de las mascarillas N95 y KN95 el filtrado es mayor porque cuentan con cinco capas y un mejor ajuste. Para el caso de las mascarillas de tela el ajuste también es un problema por que generan un menor filtrado. Nosotros empleamos las mascarillas KN95.

De acuerdo con el Instituto Nacional para la Seguridad y Salud Ocupacional de los Estados Unidos las mascarillas, bien ajustadas, que brindan mayor protección son, en orden decreciente: La N95, la KN95, las quirúrgicas y las de tela. Lamentablemente en el grupo de desmascarillados mascarillados, con quienes nos encontramos a diario, la mayoría emplea las mascarillas quirúrgicas.

Es importante precisar que estamos describiendo solo a los desmascarillados mascarillados que emplean correctamente sus mascarillas. Falta considerar a los otros, los que no las utilizan correctamente. 

Aquí tenemos a todos aquellos que tienen el mejor argumento para emplear incorrectamente la mascarilla: "no se puede respirar bien cuando estamos haciendo actividad física" y entonces su mascarilla termina arriba de la boca y debajo de la nariz facilitando la transmisión de los aerosoles con el virus. Pero no son los únicos. A los anteriores se suman los que han decidido hacer la actividad física más intensa y, en consecuencia, tienen mayores dificultades para respirar y deciden respirar por la nariz y también por la boca, y sus mascarillas terminan en el cuello, incrementando la transmisión de los aerosoles con el virus.

¿Cuál es la característica principal de los desmascarillados no mascarillados o desmascarillados puros?

La actividad física como caminar o caminar rápido se dificulta con el uso de la mascarilla. Esta dificultad es mayor para los adultos mayores. La mascarilla reduce el ingreso de oxígeno cuando, al revés, la actividad física demanda una mayor oxigenación. Aquí parece que nos enfrentamos a una alternativa difícil: hacer o no hacer la actividad física. Pero no es tan cierto. En cualquier caso se puede dejar de hacer la actividad física y luego reiniciarla, o también hacerla reduciendo la intensidad de la caminata. Recordemos que el costo de no usar la mascarilla puede ser la vida misma. Nosotros caminamos rápido pero no tanto y hemos llegado a hacer lo que hacemos sin mayores problemas. Es muy probable que si nos proponemos metas mayores, los costos serán mayores. Así que aquí cada quien tiene que administrar sus decisiones para lograr un equilibrio óptimo y sin dejar de usar la mascarilla.

El problema es cuando la actividad física es intensa y la actividad física intensa es la de mayor demanda entre la población jóven y adulta. Y en el caso de los desmascarillados puros no usar la mascarilla es una buena alternativa, tan buena como que es recomendada por la misma Organización Mundial de la Salud. Textualmente:

El problema al que nos enfrentamos es cuando nos encontramos con los desmascarillados puros y los desmascarillados mascarillados en plena actividad física. Si bien ellos tienen derecho a no usar la mascarilla o usarla mal o usar una mala mascarilla, para correr o caminar, no  tienen el derecho de contagiar a los demás. Donde termina el derecho de uno empieza el derecho del otro.

La solución es bastante sencilla: la vía por la que los desmascarillados puros y desmascarillados mascarillados desarrollan su actividad física no tiene que ser la vía por la que los mascarillados desarrollamos nuestra actividad física de caminar o caminar rápido.

Los desmascarillados puros deben emplear el borde de la acera y los desmascarillados mascarillados y los mascarillados la vereda. Y así viene funcionando de manera espontánea con algunas excepciones que son las que han definido las batallas de los últimos días.

La batalla se genera cuando sobre la vereda realizan actividad física los desmascarillados mascarilllados, los desmascarillados puros y los mascarillados. Problema grave.

Nuestra primera estrategia fue muy sencilla, decidimos levantar la bandera de la Paz. Cuando frente a nosotros aparecía el enemigo con todas las intenciones de sacarnos de la vereda, nosotros salíamos de la vereda por cualquier costado. Habíamos pensado que en las siguientes vueltas a ellos les correspondía dejarnos libre la vereda. Pero no fue así.Y ellos pasaban victoriosos y resoplando y esto volvía a repetirse en cada vuelta al pentágono.

Entonces decidimos pasar al ataque. Ataque frontal. El enemigo era el desmascarillado mascarillado y el desmascarillado puro. A la tercera vuelta y justo antes del momento que ellos esperaban que abandonemos la vereda, nos plantamos y empezamos a toser fuertemente. Abandonaron raudamente el campo de batalla. En la siguiente vuelta los desmascarillados mascarillados siguieron en la vereda y se apartaban de ella para dejarnos pasar y los desmascarillados puros abandonaron la vereda y tomaron el borde de la acera. Fue una victoria de 2 a 0.

El borde de la pista es una buena vía y de muy bajo tránsito vehicular, muy apropiada para correr y donde tener mascarilla en el cuello o no tenerla, no genera un mayor peligro de contagio. Y la vereda es un buen sitio para la caminata y correr rápido sin ser una actividad muy intensa y donde el mal uso de la mascarilla se puede evitar alejándose un poco. Lo importante es que todos tengamos claro que los bienes públicos demandan una conducta donde todos reconozcamos mutuamente nuestros derechos.

Y después de 50 minutos de caminata rápida, una caminata lenta por el bosque, luego del 2 - 0, es un final feliz.

2021 III: CICLO DE NIVELACIÓN PERO NO DE AVANCE (INCENTIVOS PERVERSOS)

Incentivos Perversos

Hoy empiezan las clases para el semestre académico 2021 III, mejor conocido como Ciclo de Nivelación y antes conocido como Ciclo de Nivelación y Avance. ¿Cuál es la diferencia entre estos dos nombres? ¡El avance! 

En el primer caso se trata de nivelarse y el requisito para participar es haber sido desaprobado en una asignatura y la Universidad te alcanza la oportunidad de nivelarte, de aprobarlo en el verano. El segundo caso es más amplio que el primero, incluye a quienes quieren avanzar cursos de su carrera profesional porque su récord académico, en el semestre precedente, es bueno. En ambos casos se trata de incentivos para los estudiantes. Si perdiste puedes nivelarte si aprobaste puedes avanzar.

En el caso de los estudiantes que avanzan cursos en el verano, este incentivo les abre la posibilidad de terminar la carrera antes. Si puedes llevar dos cursos adicionales en el verano, es factible terminar la carrera en cuatro y no cinco años.

Si asumimos, de forma muy simplificada, que una carrera es el resultado de aprobar 50 cursos y que en cada semestre se pueden llevar 5 , en 5 años se termina la carrera. Si los estudiantes con récord 100% aprobatorio tienen la opción de llevar dos cursos adicionales en el ciclo de avance (CA), el ciclo de verano, entonces pueden terminar la carrera en cuatro años.

Al revés, si asumimos , de forma muy simplificada, que una carrera es el resultado de aprobar 50 cursos y que en cada semestre se pueden llevar 5 y un estudiante pierde 2 en el segundo semestre de cada año, entonces puede terminar la carrera en cinco años gracias al ciclo de nivelación (CN), gracias al ciclo de verano.

El CN es un incentivo para los estudiantes que por diversas razones, incluyendo su bajo rendimiento académico, pueden completar su carrera en el período esperado. El CA es un incentivo para los estudiantes que gracias a su alto rendimiento académico, pueden completar su carrera en un período menor al período formal.

Sin embargo se ha tomado la decisión de generar incentivos mediante el CN y no mediante el CA o mediante el ciclo de nivelación y avance (CNA). Lamentable decisión. 

La Ley Universitaria, 30220, parece prohibir los cursos de verano. El último párrafo del art. 40 dice, textualmente 

Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios específicos y de especialidad. Tienen una duración mínima de cinco años. Se realizan un máximo de dos semestres académicos por año.

El art. 40 señala también, que los estudios de antegrado tienen una duración mínima de 5 años con, al menos, 35 créditos de estudios generales y, al menos, 165 créditos de estudios de especialidad. En consecuencia, el antegrado debe tener, al menos, 200 créditos en 10 semestres académicos. 

Por lo tanto el ciclo de verano no es un semestre académico y sus resultados, las notas obtenidas en cada curso, tienen que ser oficializadas en otro semestre académico.

Si revisamos el reglamento del ciclo de verano nos encontramos que tampoco se trata estrictamente de un ciclo de nivelación, es decir de un ciclo dirigido a aquellos estudiantes de bajo rendimiento académico. 

El reglamento establece una matrícula de hasta dos cursos. ¿Qué cursos? El art. 21 fija las prioridades para la matrícula. La prioridad 1 es para los estudiantes con uno o dos cursos desaprobados dos veces. La prioridad 2 para los estudiantes con un curso desaprobado 2 veces y el otro 1 vez. Hasta aquí queda claro que se trata de nivelar al estudiante de bajo rendimiento académico, que ha desaprobado uno o más cursos.

Sin embargo la prioridad 3 es para el estudiante con un curso desaprobado dos veces y otro con primera matrícula. Se trata de alumnos que no han desaprobado un curso y que pueden llevarlo en el verano. La prioridad 4 es para los estudiantes con uno o dos cursos desaprobados por primera vez. La prioridad 5 es para el alumno con un curso desaprobado por primera vez y otro con primera matrícula. Y, finalmente, la prioridad 6 le permite al estudiante matricularse en un curso o en dos cursos con primera matrícula.

De las seis prioridades, la mitad de ellas permite al estudiante avanzar en uno o dos cursos con la única condición que pertenezcan a semestres atrasados. En estos tres casos, también se trata de estudiantes de bajo  rendimiento académico.

¿Qué ocurre con el estudiante de bajo rendimiento académico que pierde uno o dos cursos en el ciclo de verano? Nada. Solo tiene la obligación de matricularse en el o los cursos que pierde en el siguiente semestre académico. 

Aquí se siente la presencia de incentivos perversos: si tienes bajo rendimiento académico te ofrecen incentivos para recuperarte pero si tienes un alto rendimiento académico te impiden avanzar. ¿Por qué?

Pero ¿por qué no se considera en estos ciclos de nivelación a los estudiantes de alto rendimiento académico que pueden avanzar dos cursos en su carrera en el verano y terminar sus estudios antes de los 5 años oficiales?

Pero hay o pueden haber otros personajes dentro de este problema de la presencia de incentivos perversos. Hace algunos años alguien descubrió que la tasa de aprobación de los cursos en el ciclo de verano era tan alta como la de los mismos cursos en el primer semestre académico, pero la tasa de desaprobación de los mismos cursos era muy alta en el segundo semestre, y que el profesor resultaba siendo el mismo. 

Allí están todos los ingredientes reunidos para una buena torta.

Para encontrar una explicación a esto hay que añadir que los profesores en el ciclo de verano reciben un sueldo aparte de su sueldo normal. El ciclo de verano está fuera de la gratuidad de la enseñanza y los estudiantes tienen que financiarlo. Todos los costos, y el más importante, el de los profesores, es cubierto por los estudiantes. No sostengo que existe allí una causalidad, habría que probarlo pero la Universidad no permite el acceso a la dato; pero me queda claro que existe una  correlación positiva.

Si la demanda se genera como consecuencia de la desaprobación, y la tasa de desaprobación es estacional, habría que investigar a fondo el problema.

El ciclo de verano es muy difícil por las condiciones en las que se desarrolla. El curso regular que se desarrolla en 16 semanas se desarrolla en 8 semanas en el ciclo de verano, pero los contenidos son los mismos y el sistema de evaluación es el mismo. En breve: es un curso intensivo y si el estudiante de bajo rendimiento no lo aprobó en el período regular, qué probabilidades tiene de aprobarlo en un período intensivo?. 

De otro lado, ¿todos los estudiantes de bajo rendimiento que hoy están iniciando sus clases del ciclo de nivelación son responsables de no haber aprobado sus cursos en el semestre regular? Recordemos que van dos años que los cursos se llevan adelante de manera remota en una universidad que no estaba, y todavía no lo está, preparada para la educación remota. 

La Universidad decidió en diciembre del 2014, que el porcentaje de créditos de antegrado en la modalidad a distancia sería CERO. Esto fue en diciembre cuando había que adecuar el Estatuto a la nueva Ley. Y la nueva Ley en su Art. 47 establecía que 

Los estudios de pregrado de educación a distancia no pueden superar el 50% de créditos del total de la carrera bajo esta modalidad. Los estudios de maestría y doctorado no podrán ser dictados exclusivamente bajo esta modalidad.

Así como una alta tasa de desaprobación en un curso en el segundo semestre académico, crea la demanda del ciclo de verano, así también un porcentaje de créditos mayor a cero en la modalidad a distancia crea la demanda por capacitación en educación a distancia, la demanda por implementación de plataformas y la demanda por desarrollo de cursos.

Pero si el porcentaje es cero éstas demanda serán cero. Eso fue en diciembre del 2014.

Entonces llegó el COVID 19 y el años 2020, de la noche a la mañana, el 100% de los cursos de antegrado se convirtieron a distancia. El método empleado fue muy sencillo: virtualizar la presencialidad¡ 

Desde las clases de los profesores que dictan sus cursos con pizarra y plumón, pero frente a la cámara de su ordenador, pasando por las evaluaciones donde el estudiante recibe una pregunta del profesor y un tiempo para responder y el alumno escribe su respuesta en un papel, le toma una foto y se la envía al profesor, hasta el registro de asistencia, todas las actividades que antes eran presenciales, ahora son virtuales.

Pero eso no es educación a distancia. El grosero error de la Universidad de diciembre del 2014 no ha sido corregido. Hay estudiantes que ya han completado el 40% de su carrera y no conocen la Universidad y hay estudiantes que ya terminaron el 40% que les restaba de su carrera sin haber pisado la universidad estos dos últimos años.

¿Se ha realizado una evaluación de lo actuado en los últimos cuatro semestres? ¿Cuál es la tasa de desaprobación por curso empleando la modalidad a distancia comparada con la modalidad presencial? ¿Son los estudiantes los únicos responsables de desaprobar los cursos? ¿Cuánta responsabilidad nos corresponde a los profesores? ¿los estudiantes de alto rendimiento deben ser perjudicados excluyendolos del ciclo de verano por ser buenos estudiantes?

TRAVESÍA CASI EXITOSA AL HOSPITAL SABOGAL (BALANCE DE EXTERNALIDADES)

Premunido de mi carné de vacunación, mi DNI y mi receta, me dispuse a cumplir la orden que hace un mes me impuso mi médico telemático: llegar a la farmacia del Hospital Sabogal del Callao. 

La travesía prometía estar llena de peligros en medio de la tercera ola de la pandemia y con el reinado indiscutible de omicron. Algunos amigos me habían advertido que el hospital estaba saturado y recomendaban postergar la aventura para momentos más propicios. Los noticieros habían informado que el gerente de la red Sabogal estuvo contagiado, hospitalizado y unas tres semanas en la UCI. Radio Bemba informaba de colas en la emergencia COVID de los hospitales de ESSALUD y que el personal médico se estaba contagiando. ¿Y tu quieres ir a la farmacia?

Una de las externalidades negativas de la pandemia fue el abandono de la atención primaria y el abandono de la atención de las consultas de especialización. Hasta que bajó la segunda ola y se reiniciaron estas actividades pero en el nivel telemático, en el nivel remoto y casi exclusivamente para la atención de farmacia. 

Y en esas estábamos cuando omicron apareció en el Perú. En lo que va de enero ya se superó el pico más alto de contagios desde marzo del 2020. En marzo del 2021 se registraron 251,854 contagios y en lo que va de enero 2022 ya estamos en 255,262. Y con los contagios vienen las hospitalizaciones y con las hospitalizaciones las UCI y con las UCI la morgue ¿Y tu quieres ir a la farmacia?

Estoy a menos de un kilómetro del hospital. Lo primero que se me ocurrió fue descartar el transporte público. El taxi informal en el Callao tiene casi los mismos precios que el taxi por aplicativo y estos precios para distancias cortas me hicieron recordar la timidez que me provoca el gastar. La mejor decisión era caminar. Además mi reloj siempre me aconseja caminar y mejor si caminas rápido, "como si te estuvieran persiguiendo para asaltarte", porque así se queman más calorías. El problema es que nunca eres el único en la vereda y los aerosoles son muy democráticos y siempre están dispuestos a acompañarte sin preguntarte nada. Y aquí me encuentro, nuevamente, con una externalidad negativa, la propia vacunación. 

El alto nivel de vacunación que el Perú tiene en términos de la población objetivo, mérito de este gobierno (alguno tenía que tener), ha provocado un serio relajamiento en las conductas anti covid: distanciamiento social, mascarilla y ventilación ya no se respetan como antes. Y esto ocurre particularmente con la población joven y adulta.

En mi camino, sin embargo y para mi sorpresa, la mayoría de peatones emplea mascarilla y la mayoría guarda el distanciamiento social y tampoco se aprecian aglomeraciones, además que la ruta es al aire libre. Pero una cosa es tener mascarilla y una diferente es tener la mascarilla necesaria para evitar el contagio. 

En el camino encontré una proporción de peatones, relativamente significativa, que emplea solo mascarillas quirúrgicas, que es lo mismo que no usar mascarillas. La mascarilla quirúrgica de una capa genera una protección de 15% frente a omicron y de 20% frente a la delta. Es decir, no sirven. Otro grupo, también significativo, está empleando mascarillas KN95 que protegen al 95% y 96%, respectivamente, frente a estas variantes del COVID. Estas sí son mascarillas. Seguimos nuestro camino al Sabogal, tomando las distancias necesarias y llegamos bien a nuestro destino.

La entrada a la emergencia COVID, sobre la Av. Guardia Chalaca, tenía una cola de espera de apenas cinco personas, a ninguno se le notaba muy afectado. A partir de este puto el tráfico peatonal es más denso pero se sigue respetando el distanciamiento; seguimos adelante y llegamos a la entrada del Hospital. "Carné de vacunación y DNI", carné de vacunación y DNI y "adelante señor" "gracias, muy amable". 

Desde el ingreso se podía apreciar un Hospital Sabogal como si la fecha de hoy fuera 20 de enero del 2019 y no 20 enero del 2022. Sobre la derecha y al inicio del primer pabellón se apreciaba una cola de unos 30 metros, bien ordenada. En la entrada principal de este mismo pabellón el tráfico peatonal era normal como hace tres años, con varios asegurados sentados en las bancas y cobijados y refrescados por el jardín de esta parte del pabellón. Seguí avanzando y me sentí tranquilo. Casi al terminar este pabellón está el ingreso para farmacia y más allá, los módulos donde se toman muestras para análisis de laboratorio. Todo muy anormal considerando la tercera ola, pero muy normal como si estuviéramos en la pre pandemia.

Entonces sentí algo de temor. Durante las dos primeras olas el área de farmacia se había fusionado con el área de toma de muestras y todo se había llenado de sillas de ruedas, camillas y camas y todas con pacientes y todos los pacientes con balones de oxígeno. ¿Cómo estaría ahora el área de farmacia con la tercera ola?

En el patio de farmacia me encontré con alrededor de 30 personas; eran las 9 de la mañana. Dos colas frente a dos ventanillas, para ingresar recetas. El resto de gente esperando a que las llamen para recibir sus medicinas. Ingresé a la segunda cola y 10 minutos después presenté mi receta y un minuto después me dijeron que el medicamento estaba agotado. Que llame por teléfono. Anoté el teléfono y el anexo, le dí las gracias a la señorita que me atendió y salí del área de farmacia. Estaba contento.

Inicié el retorno a casa en el mismo vehículo que me había traído. Caminé rápido "como si me estuvieran persiguiendo". Seguía contento. La segunda ola está allí con el pico más alto de contagios; el Callao sigue siendo una de las regiones con mayor porcentaje de contagio.

Pero los contagiados ya no alimentan con la misma velocidad a las hospitalizaciones y las hospitalizaciones ya no alimentan con la misma velocidad a las UCI y las UCI ya no alimentan con la misma velocidad a las morgues. Si por un lado el pico de contagios de todo el período se alcanzó en lo que va de este mes de enero, en lo que va de enero seguimos en el piso de fallecimientos que se observa desde agosto pasado. Son las externalidades positivas de la vacunación.

Yo sigo contento por esta travesía casi exitosa al Hospital Sabogal. El balance de externalidades de la vacunación, creo que es favorable a las externalidades positivas. Las externalidades negativas generan incentivos perversos en la conducta de los vacunados que favorecen el contagio. Las externalidades positivas minimizan los síntomas, las hospitalizaciones, las UCI y los fallecimientos y esto es lo que hoy he visto en el Sabogal. 

¿El PBI del Perú CRECIÓ 13% EL 2021?

El 3 de enero pasado Pedro Francke, Ministro de Economía, informó al país que el PBI del 2021 creció 13%. Me pregunto si no es muy pronto para tener esa estimación. El BCRP y el INEI, que son las fuentes oficiales para medir el crecimiento del PBI todavía no han publicado las cifras oficiales y ya estamos a mediados de enero. ¿Por qué es importante esta cifra? El crecimiento del PBI en el Perú ha tenido un comportamiento muy alejado de ese 13%. ¿Cómo es que llegamos a tan alto crecimiento?

Entre 1991 y el 2019, las tasas de crecimiento del PBI han sido positivas, (con excepción del año 1992, que registró una caída de 0.5 y el año 1998 con una caída de 0.4). En ese mismo período la más alta tasa de crecimiento se registró el año 1994 con 12.3%. Otras tasas de crecimiento positivo altas , mayores al 6%, se dieron el 2005, 2006, 2007, 2008, 2010, 2011 y 2012.

Desde 1951 nunca se ha presentado un crecimiento del PBI tan grande como el informado por Pedro Francke para el 2021. Y al revés, para el mismo período la caída del PBI en 11% el año 2020 ha sido la segunda caída más fuerte (en 1989 se registró una caída de 12.3%).

El 13% de crecimiento obtenido el 2021, según el artículo de Pedro Francke, es solo un pronóstico de crecimiento, es una expectativa, es la opinión recogida en encuestas.

Por ejemplo, en el caso del BCRP la encuesta de expectativas, encuesta, no información, en relación al crecimiento del PBI es, efectivamente del 13%. Pero la información oficial de crecimiento del PBI por parte del BCRP es la que corresponde al tercer trimestre del 2021 , 11.4% . Otro tanto ocurre con la información del INEI que no presenta datos oficiales del 2021 y no pueden hacerlo porque al 3 de enero, fecha del artículo de Pedro Francke, no se cuenta con la información suficiente y consolidada al cuarto trimestre del 2021.

En la encuesta de expectativas se aprecia que coinciden los analistas económicos y el sistema financiero en el 13%, pero no las empresas no financieras, cuya expectativa fue más conservadora, 8%.

En los últimos cuatro meses del 2021 todos los encuestados fueron elevando sus expectativas, unos desde un 10 u 11% y los otros, las empresas no financieras, desde el 7%. 

En consecuencia, la cifra del 13% es la expectativa de los agentes económicos en relación al comportamiento de la economía el 2021. Nada más. Sin embargo, hay que reconocerlo, no deja de ser una cifra muy positiva.

¿Tendría que ser tan optimista el Ministro de Economía para presentar una expectativa de crecimiento en lugar del crecimiento mismo? La diferencia es el tiempo y la oportunidad. Es políticamente mejor dar buenos resultados el 3 de enero que un mes o dos meses después. Admitamos entonces que es probable que la tasa de crecimiento del PBI el 2021 fue de 13%. ¿Por qué un crecimiento tan elevado?

Porque resulta de una fuerte caída del PBI el 2020¡

El descalabro del 2020, -11%, la segunda caída más grande desde 1951, generó el "rebote" del 2021. Pero, según Francke, el rebote fue más allá, textualmente:

El mismo Ministerio de Economía y Finanzas (MEF) en la anterior gestión proyectaba un crecimiento del 10% para este año; el 3% adicional es un logro excepcional que merece subrayarse. No se trata solo del rebote esperado tras un año de pandemia, es producto también de las medidas tomadas para reactivar la economía.

Aquí hay varios problemas. Primero: La proyección del 10% del MEF, gestión anterior, fue hecha entre junio y julio del 2021, y las expectativas de los analistas económicos en esos meses fue de 9%. Es decir, todos decían más o menos lo mismo. Pero no es lo mismo a mitad del año que a fin de año. Las expectativas de los analistas económicos a fin de año fueron de 13%, la misma cifra que Francke considera como el resultado del 2021 sin mencionar ninguna fuente oficial.

Segundo. En su artículo, Pedro Francke sostiene que los resultados al cierre del 2021, 80% de la población objetivo vacunada y crecimiento del 13%

superan sustancialmente las proyecciones que los observadores independientes hacían hace pocos meses

Sin embargo está comparando opiniones de junio y julio con opiniones de diciembre. Al parecer el objeto de esta comparación es considerar la diferencia entre 10% y 13%. Al respecto Pedro Francke dice que

es producto también de las medidas tomadas para reactivar la economía

Es decir, es producto del gobierno de Pedro Castillo. Si el gobierno de Sagasti terminó en Julio y la expectativa del crecimiento para diciembre era de 10%, y el gobierno de Castillo empezó en agosto y la expectativa de crecimiento ya era de 13%, entonces es el gobierno de Castillo el responsable de ese buen resultado, de ese +3% adicional de crecimiento del PBI.

Si la función de Francke es la de demostrar que el gobierno de Castillo ha hecho un muy buen trabajo con la economía del país, pienso que no ha cumplido de manera eficiente. ¿Por qué no consideró las expectativas de los analistas económicos de junio y julio, de 9% y así aumentar el adicional en +4%. También pudo tomar como referencia las expectativas de crecimiento del PBI del sistema no financiero en julio, que estaban en 8% y así demostrar que el adicional fue mucho mayor, +5%¡¡¡

No es posible llegar a conclusiones que expliquen por qué una estimación de 10% cambia a 13% en cinco meses. Hay muchas variables que se tienen que considerar y no es suficiente establecer una correlación; se requiere encontrar la causalidad.

Tercero. Un alto crecimiento siempre es una reacción a una fuerte caída. Es el rebote. La magnitud del rebote no tiene que estar directamente relacionada con la magnitud del desplome. Todo depende de las zapatillas con que se puede rebotar.

Cuarto. Francke inicia su artículo con la frase "tras dos olas de una terrible pandemia", para contextualizar el desplome del PBI del 2020 con el rebote y el plus que supuestamente ha logrado el gobierno de Castillo. 

Se nos ocurre una pregunta inoportuna: ¿cómo será afectada la economía tras la tercera ola? Ya estamos en la tercera ola y con la variante omicron que se ha vuelto dominante en todo el país. 

¿Nuestra economía, principalmente privada, tiene las zapatillas adecuadas para el rebote, como parece que la tuvo el 2021? ¿De qué están hechas las suelas de las zapatillas? ¿El rebote del 2021 fue de 10 puntos y el gobierno de Castillo añadió 3 puntos más? ¿El rebote del 2021 fue de 13 puntos y el gobierno de Castillo no añadió nada al rebote de la economía? ¿El rebote del 2021 fue mayor a 13 puntos y el gobierno de Castillo le restó fuerza al rebote? ¿El rebote del 2021 fue de 10 puntos y la economía creció 3 puntos más porque el gobierno de Castillo no pudo apagar el piloto automático de la economía? ¿La economía creció 13 puntos el 2021?

LAS EVALUACIONES ASINCRÓNICAS EN EL AULA VIRTUAL

 

La prueba más importante de la presencialidad virtualizada (el método de las universidades que pretenden presentarla como modalidad virtual) son las evaluaciones. ¿Cómo administrar un examen virtualmente? ¿Cómo crear el mejor sustituto al examen presencial?

Pero ¿cuál es el examen presencial que se pretende sustituir? Es el tipo de examen donde el profesor entrega el cuestionario, requisa libros, cuadernos, mochilas, celulares, luego se para encima de su escritorio y vigila que nadie cometa plagio hasta que termine el examen. Es decir, un examen policiaco. La lógica de estos profesores es que si no ves a los alumnos, como en una evaluación asincrónica, y les das el examen y les das el tiempo para resolverlo, entonces van a plagiar. Si en la modalidad presencial esto es incorrecto lo es más en la modalidad virtual. En las redes sociales hay muchos videos donde los estudiantes se burlan de este tipo de profesores de la UNI. Aquí un ejemplo tomado de TikTok y que tiene cientos de miles de vistas; el hecho es real y ha sido editado en el contexto del juego del calamar.
 

En el caso de la FIEE, seguido por la FIIS y la FIQT, se dedicaron a virtualizar la presencialidad de los exámenes porque las evaluaciones en la modalidad a distancia "por su naturaleza, son vulnerables al fraude" (¡¡!). Nosotros pensamos diferente, pensamos que los exámenes policiacos de estos profesores son vulnerables al fraude y que esos mismos exámenes, pero virtualizados, también son vulnerables al fraude.

Si, por ejemplo, una pregunta virtual puede ser "gugleada", el problema no es que el alumno encuentre la respuesta "gugleando", el problema es el examen, el problema es el profesor.

El Código de Honor de los MOOCs

En todas mis asignaturas en CANVAS las evaluaciones van presididas por una pregunta: El Código de Honor. No es una idea propia; la tomé de COURSERA donde llevé una serie de cursos MOOC y que hoy es una plataforma que vincula a cientos de universidades en diferentes idiomas.

¿Para qué el Código de Honor?

El examen final de Introducción a la Microeconomía, 2021 II, empieza con la siguiente pregunta:

Parece una pregunta tonta, pero no lo es. Es la cláusula número uno del contrato que suscribimos docente y estudiantes al inicio del curso. Muchos me dicen que la respuesta a esta pregunta es bastante obvia. Sí, es bastante obvia, tan obvia que cuando analizo las respuestas a esta pregunta mediante el speed grader de CANVAS, el índice de discriminación de esta pregunta es CERO.

El índice de discriminación de una pregunta nos dice cuánto separa esta pregunta a los alumnos de alto rendimiento con los de bajo rendimiento. 

El valor cero indica que no hay discriminación alguna. Que es una pregunta muy obvia y claro que lo es. Nadie está en disposición de declarar que va a cometer plagio. ¿Es suficiente? En cierto sentido sí. 

Todos están dispuestos a evitar cualquier conducta incorrecta dentro del examen. Un índice de discriminación cero nos dice que la pregunta es demasiado obvia o demasiado compleja. Todos la responden correctamente o nadie la responde correctamente. En otras palabras, es una mala pregunta. 

Pero esta es solo la primera pregunta de un examen. Tiene un puntaje cero. ¿Qué nos dice CANVAS del resto de este examen? 

Speed grader nos da la información estadística completa de los resultados del examen. Es un histograma de frecuencias que nos informa del puntaje más alto (un alumno obtuvo 13 que fue la nota más alta en este examen), del puntaje más bajo (un alumno obtuvo 03 que fue la nota más baja), de la nota promedio que fue 08 y de la desviación estándar, 2.94 que nos permite encontrar el coeficiente de variabilidad, el 37%. Esto significa que para el examen final, este grupo de alumnos tiene una población homogénea al 63%. De la nota promedio de 08 varía 2.94 hacia arriba y hacia abajo. Cada estudiante contó con dos horas para resolver estas cinco preguntas, dos de las preguntas fueron objetivas y las otras tres fueron de desarrollo. El tiempo promedio que empleó cada estudiante fue de 1 hora y 15 minutos. !Les sobraron 45 minutos¡

Con estos resultados, para un examen final que es asincrónico, donde el profesor nunca estuvo presente y donde los estudiantes contaron con dos horas para resolver un cuestionario de cinco preguntas, donde todos podían capturar pantallazos de sus preguntas y socializarlas en whatsapp, ¿los estudiantes plagiaron? ¿la "naturaleza" del examen los llevó al plagio? Si efectivamente plagiaron, no les sirvió para nada.

Los exámenes virtuales no son vulnerables al plagio por naturaleza, son vulnerables al plagio si han sido mal elaborados, si no se han empleado de manera eficiente las herramientas virtuales para elaborar exámenes virtuales.

El Banco de Preguntas

El examen final que hemos presentado como un ejemplo tenía solo 6 preguntas, la primera el Código de Honor. De las restantes 5 preguntas, 2 fueron de desarrollo, con un puntaje de 7 puntos cada una y otras tres, preguntas objetivas con 2 puntos cada uno. Al iniciar el examen el alumno se encuentra solo con una pregunta, la responde y pasa a la segunda y así sucesivamente. No puede retroceder ni adelantar. Una a una. 

Esto da la impresión que el profesor preparó una prueba con 5 preguntas, pero no fue así. Lo que hace el profesor es preparar un banco de preguntas para el examen final. El banco de preguntas para este examen tuvo 16 preguntas, 2 de desarrollo y 14 objetivas. El orden de las 5 preguntas del examen fue: un pregunta objetiva, una de desarrollo, una objetiva, una de desarrollo y la última pregunta objetiva.

Ninguno de los estudiantes rindió el mismo examen. Pero todos recibieron las mismas preguntas de desarrollo.

Entonces ¿las evaluaciones virtuales son más difíciles que las presenciales? No existe una respuesta a esta pregunta. Los exámenes son una de las diferentes formas de evaluar en el curso. Aplicando la metodología del aula inversa los estudiantes van ganando puntos a lo largo del curso, que se van registrando en cada una de las evaluaciones oficiales. Evaluaciones oficiales que son las mismas que las presenciales.

El método equivocado de virtualizar la presencialidad lleva a mantener la carga lectiva del docente y del estudiante como si fueran presenciales. Y lleva a mantener el mismo sistema de evaluación.

¿Cómo es posible que el sistema de evaluación de la modalidad presencial sea el mismo sistema de evaluación de la modalidad virtual? Es posible en la UNI.

Para adaptarnos a este absurdo burocrático desarrollamos una matriz de equivalencia. Al lado de las evaluaciones de acuerdo con el sistema de evaluación presencial, incorporamos un conjunto de actividades asincrónicas con evaluaciones que se sumaban a las primeras. Así, antes de las prácticas calificadas y de los exámenes convencionales (es decir de acuerdo con el sistema de evaluación presencial), los estudiantes ya tenían puntos aprobados por actividades asincrónicas, como presentación de ejercicios, problemas, modelos de simulación y exposiciones de temas. El conjunto de las actividades permitía apreciar el avance y los resultados obtenidos por cada alumno a lo largo del curso.

Los resultados obtenidos

Cada estudiante en CANVAS cuenta con un reporte analítico del avance y el resultado de su participación en el curso. El reporte incluye todos los ítems de evaluación y termina estimando el resultado como un porcentaje. En la gráfica que sigue mostramos, a manera de ejemplo, el reporte con el menor resultado obtenido por un alumno, obtiene una F, hasta el reporte con el mayor resultado obtenido por un alumno, obtiene una B. Los íconos en las gráficas corresponden, el avión a exámenes (o prácticas calificadas) y la hoja con el lápiz, a trabajos.

En términos de las notas oficiales, en términos de lo que finalmente aparece registrado en ORCE, el estudiante que aquí ha obtenido una F, obtiene una nota de 05 y el estudiante que aquí ha obtenido una nota de B, obtiene una nota de 16.

En consecuencia, no es la naturaleza de la modalidad virtual la que conduce al fraude. Todas las experiencias que se han ganado desde que la educación virtual nace con Calleb Phillips en 1728, hasta los MOOCS llevados ahora a la plataforma de COURSERA con decenas de universidades alrededor de todo el mundo, demuestran que la ley universitaria 30220 acertó al permitir que hasta el 50% de los créditos de una carrera profesional puedan llevarse adelante bajo una modalidad virtual o híbrida. Pero la UNI decidió decir no a esta modalidad y el COVID 19 decidió, para bien, decir sí, hasta el 100%, en la modalidad virtual.

Lo que queda es adoptar seriamente la modalidad virtual y abandonar la virtualización de la presencialidad. No sabemos cuánto daño hemos estado haciendo a nuestros estudiantes en estos dos últimos años, o cuán bien lo hemos hecho. Esta es una tarea pendiente. Un trabajo largo, pero que es necesario empezarlo ya.

EL AULA VIRTUAL PARA LAS ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS

En este artículo nos vamos a concentrar en el Aula Virtual. En la UNI la plataforma elegida para el Aula Virtual es MOODLE. Sin embargo nunca se estableció esta plataforma con carácter obligatorio. Hasta donde tengo conocimiento la plataforma es soportada por los servidores de Amazon, es decir, se encuentra en la nube, y esto parece garantizar altos niveles de estabilidad. Pero ya ha ocurrido en más de una oportunidad que el servicio se cayó. El servicio de CANVAS también es un servicio en la nube y también es bastante estable y no ha sufrido de caídas estrepitosas como las de Amazon. La razón es simple, la demanda de servicios de Amazon es mucho mayor.

La plataforma MOODLE de la UNI se denomina univirtual .Para escribir este artículo he ingresado a mi cuenta y me encuentro con un curso que corresponde a otro profesor. La gestión de cursos es desordenada. He ingresado después de varios años y no se aprecia mayor cambio. Varias facultades han optado por otras plataformas como CLASSROOM o han instalado MOODLE en servidores propios (que considero una mala decisión). En mi caso hemos optado por CANVAS y aquí queremos contar la experiencia.

CANVAS trabaja exclusivamente con instituciones educativas o con Docentes, pero individualmente. Como explicamos en un artículo anterior, la UNI no mostró interés alguno en esta plataforma. En nuestro caso empleamos la aplicación de Canvas Free for Teacher que, como indica su nombre, es gratuita y cuenta con casi todos los atributos de la plataforma institucional. La imagen que preside este artículo, muestra el diseño de la portada de uno de nuestros cursos, Introducción a la Microeconomía, que dictamos en el último semestre, 2021 II. ¿Por qué emplear CANVAS en lugar de las otras plataformas que existen en el mercado? MOODLE sigue siendo la aplicación con mayor participación de mercado.

CANVAS es una plataforma jóven, nace el año 2008. El 2010 ya era la plataforma dominante en todas las escuelas y universidades en Utah, EEUU. El año 2017 su valor de cotización llega a los mil millones de dólares; ingresa a latinoamérica el año 2018, el 2019 cuenta con 30 millones de usuarios y 500,000 usuarios promedio en línea.

Nosotros trabajamos con CANVAS poco más de seis años con resultados muy positivos. No hay que preocuparse del hosting ni de su mantenimiento, tampoco del dominio y todo el servicio es gratuito. La estructura es bastante sencilla y requiere de un entrenamiento básico, alrededor de una semana o menos como estudiante, y unas tres semanas como docente. Las plataformas como MOODLE, CHAMILO o CLASSROOM presentar características similares. En mi experiencia, mantenerse en la nube nos brinda mucha seguridad y, en segundo lugar, pero no menos importante, el autoaprendizaje de la gestión de la plataforma es muy viable debido a su carácter intuitivo, tanto para el Docente como para el Estudiante.

PÁGINA INICIAL

La página inicial es como el índice de un libro, nos presenta una imagen aproximada de cómo será el curso. La primera clase en ZOOM la dedico exclusivamente a esta página. En mi curso Introducción a la Microeconomía ésta página inicia con el calendario del curso (de las sesiones sincrónicas, ZOOM en tiempo real) y del calendario académico, inicio del semestre, pruebas de entrada, exámenes y fin de curso.

Luego vienen los enlaces a una cantidad bastante grande de recursos académicos, que van a formar parte del conjunto de actividades asincrónicas que el estudiante tiene que llevar adelante, desde la lectura del libro, pasando por el desarrollo de modelos de simulación, ejercicios, problemas y debates. Ningún alumno puede sostener que no cuenta con recursos académicos, el libro en primer lugar, para llevar adelante el curso. Esto es imposible. En este curso se le entregan, digitalmente, siete libros para descargar en formato PDF y un libro para lectura en línea. Cuentan con tres ediciones del libro de Mankiw, el libro oficial del curso; la edición en inglés del libro de Krugman, dos ediciones del libro de Parkin, una en inglés, y una edición del libro de Samuelson.

También hacemos una breve presentación de la metodología del Aula Invertida. Flipped classroom nace el año 2007 cuando A. Sams y J. Bergman deciden algo tan simple como grabar sus clases para ponerlas al alcance de los alumnos que no habían podido asistir a las clases presenciales. Pero lo que hicieron no resolvió solo el problema de quienes no asistieron a las clases. Descubrieron que todos los estudiantes, los que asistían y los que no asistían, se podían beneficiar de las grabaciones y, más aún, que los estudiantes antes de las clases presenciales podían ver las grabaciones, debatir sobre ellas y llegar a las clases con preguntas que junto con el profesor, en debates, les permitían encontrar las respuestas.

A diferencia de la enseñanza presencial, convencional, con el aula invertida, literalmente se invertía el proceso: en el proceso de enseñanza aprendizaje presencial se identifican dos etapas, durante la clase (el docente lidera el proceso y el estudiante "aprende") y después de la clase, donde el estudiante, "estudia", repasa, resuelve problemas y consolida el aprendizaje logrado en la clase presencial.

Con el aula invertida, en mi opinión, las etapas son: antes de la clase, durante la clase (aquí se aprecia la inversión) y se mantiene el después de la clase para consolidar.

El aula invertida nace especialmente en las zonas donde la asistencia a clases implica un alto costo de oportunidad. Se sustrae al estudiante del trabajo para poder asistir a la escuela. Pero su potencial se desarrolló por encima de este punto de partida. Para la modalidad de educación híbrida y para la modalidad virtual, los recursos digitales en el aula virtual permiten configurar actividades asincrónicas que se consolidan en la clase presencial o la clase virtual con videoconferencias en tiempo real.

El 2019, 12 años después de la experiencia realizada por Sams y Bergman, y "gracias" al COVID 19, en prácticamente todo el mundo las clases presenciales desaparecieron, la modalidad híbrida fue poco viable, y la modalidad virtual acompañada del aula invertida, ha permitido reducir las pérdidas en la formación escolar y universitaria.

LA ESTRUCTURA MODULAR

La estructura modular de CANVAS es el área más importante. Cuando el estudiante ingresa al Aula Virtual lo primero que ve es la página de inicio. Pero luego de la primera semana es mejor cambiar la página de inicio por la estructura modular del curso. Los módulos son las secciones o los capítulos del libro de soporte de la asignatura. En esta estructura el docente organiza los contenidos y las actividades. Un módulo puede tener solo contenido, solo actividades o actividades y contenidos. En nuestra experiencia, es mejor separar los contenidos de las actividades en módulos independientes.

En nuestro caso el primer módulo contiene los enlaces de todas las clases virtuales, las clases síncronas, las clases mediante videoconferencias en tiempo real. Como explicamos en artículos anteriores, estas clases, en términos de carga lectiva, representan la misma carga presencial de siempre. 

En este módulo hay 27 enlaces a las videoconferencias que se encuentran en nuestro canal de youtube. 

A partir del segundo módulo  presentamos los contenidos correspondientes al syllabus de la asignatura. Por ejemplo, el módulo Los diez principios de la economía, que corresponde al primer capítulo del libro de Mankiw, contiene TRECE recursos académicos. Uno de ellos es el capítulo 1 del libro de Mankiw. 

Es decir, el estudiante tiene el libro de Mankiw y también tiene cada capítulo del libro en cada uno de los módulos del curso. Este módulo cuenta además con otros recursos académicos que los estudiantes tienen que haber trabajado antes de la clase (aula invertida). 

Por ejemplo, tienen que haber leído el capítulo 2 y 3 del libro Génesis del Antiguo Testamento, y en clase exponer la lectura en el contexto de los 10 principios de la economía. Tienen también un mapa mental con los 10 principios y termina el módulo con ejercicios y problemas.

Lo mismo ocurre en los siguientes módulos hasta que aparece un módulo con una actividad asincrónica: la práctica calificada #1. Esta práctica evalúa el aprendizaje de los tres primeros capítulos del libro en el contexto del conjunto de los recursos presentes en los tres primeros módulos. Se trata de un examen objetivo que tienen que resolver en un horario acordado que es diferente al horario de las clases virtuales. 

Esta estructura modular se repite para cada una de las siguientes evaluaciones: práctica calificada #2, práctica calificada #3 y práctica calificada #4. Luego de la práctica calificada #2 los estudiantes tiene que rendir el examen parcial. Este examen es asincrónico pero lo resuelven en el horario formal de clases por razones puramente burocráticas (no hay clases en semana de exámenes). Y luego de la práctica calificada #4 viene el examen final.

Pero la práctica calificada #4 es especial. Se trata del proyecto de fin de curso de los estudiantes que empieza a desarrollarse después del examen parcial. Los estudiantes, organizados en grupos, cuentan con su propia CANVAS dentro del curso y allí pueden tener sesiones virtuales mediante la plataforma BBB que está asociada a CANVAS. Pueden subir sus archivos, trabajar compartiendo documentos, crear foros,  publicar páginas y subir finalmente, su proyecto. Este es el espacio perfecto del aula invertida.

Los resultados de aplicar la metodología del aula invertida, desarrollando actividades antes de las clases virtuales, empleando los recursos incorporados en los módulos, se obtienen mediante las evaluaciones que son asincrónicas y que en CANVAS se pueden elaborar con muchísimos atributos y que se asocian al banco de preguntas. El resultado final, la nota de cada evaluación y de todas las evaluaciones se encuentran en el Libro de Calificaciones y el análisis de los resultados se encuentra en las denominadas nuevas analíticas de CANVAS.

Esto lo veremos en el siguiente artículo.

(continuará)

LA PIZARRA DIGITAL PARA LAS CLASES VIRTUALES

La experiencia que hemos podido desarrollar con el dictado de clases virtuales mediante ZOOM en los dos últimos años (semestres 2020 I, 2020 II, 2021 I y 2021 II) nos ha ayudado a conocer, aprehender y profundizar en el empleo de herramientas digitales, más allá de la clásica experiencia del uso de diapositivas o de PDF mediante proyectores multimedia. 

En la modalidad presencial previa a la pandemia, gran parte de las aulas en la UNI contaban con un ordenador, un proyector multimedia y, en algunos casos, conectividad a internet. Esto permitía una clase en base a diapositivas y la pizarra clásica. Pero con la pandemia todo cambió. Ahora el aula de clases presencial es la pantalla del ordenador y en la pantalla empleamos herramientas digitales sustitutas y complementarias con la pizarra.

ZOOM nos permite llegar a los estudiantes a través del ordenador, la tablet o el celular, nos permite configurar las sesiones de clases considerando: enlaces de acceso, una sala de espera, empleo de encuestas (cuestionarios de preguntas objetivas), interacción con los estudiantes (vía chat o cámara) y contar con la pizarra digital. Todos los ingredientes para una receta de clase virtual.

¿CUÁNTO TIEMPO DEBE TENER UNA CLASE VIRTUAL?

El tiempo de una clase presencial no puede ser el tiempo de una clase virtual. No podemos ser tan básicos para creer en esta equivalencia. Para poder aproximarnos al tiempo necesario de una clase virtual, primero tenemos que definir los objetivos de la clase virtual. Consideramos tres tipos de clases virtuales: las clases propiamente dichas (en el lenguaje oficial, las clases de teoría), las clases grupales (en el lenguaje oficial, las clases de práctica) y las clases individuales, de tutoría. Estas últimas incluyen las sesiones de tutoría para los estudiantes en riesgo académico. 

Las sesiones de clases se deben programar, en nuestra opinión y como consecuencia de nuestra experiencia, en no más de un 50% del tiempo establecido para las clases presenciales.

La herramienta digital más importante es la pizarra, pero también se recomienda el empleo de modelos de simulación, mapas mentales y otras herramientas digitales de acuerdo con el contenido de la asignatura. 

Al inicio de la clase se deben aplicar cuestionarios con preguntas objetivas en base a las lecturas realizadas previamente por los estudiantes (aula invertida). No es necesario el uso de cámara pero sí interactuar mediante el chat y el micrófono. Para las sesiones grupales es necesaria la cámara. Los estudiantes quedan organizados en grupos, que pueden ser seleccionados aleatoriamente al inicio del curso y mantenerse hasta el término del curso, o seleccionarse aleatoriamente cada semana. 

En el caso de asignaturas donde se tiene que desarrollar un proyecto de fin de curso es recomendable trabajar con grupos permanentes. El tiempo de estas sesiones es el tiempo de la sesión presencial. Pero aquí hay que hacer una precisión. 

Por razones que hasta el día de hoy no entiendo, en la mayoría de asignaturas las sesiones se dividen en "teoría" y "práctica" y se asigna el mayor tiempo para las sesiones de "teoría". Nunca he podido hacer esa separación entre la teoría y la práctica. Es más, generalmente empiezo con un tema práctico para ingresar a la teoría. En las clases virtuales, la sesión presencial de "teoría", que es la de menor duración, sería la sesión virtual de grupos. 

La clase virtual ("práctica") se divide en tres partes. En la primera se realiza una presentación del trabajo a realizar, en la segunda los grupos se reúnen en sus propias salas, el docente ingresa a las salas para participar en parte del tiempo asignado a los grupos, responde las consultas y orienta el desarrollo de la tarea. Los estudiantes comparten pantalla y emplean herramientas digitales. Al final, todos vuelven al aula virtual y se realizan las exposiciones. En algunos casos esta experiencia se realiza dos veces. 

Para las clases virtuales individuales el tiempo por sesión no debe ser mayor a 30 minutos con el empleo de cámara y solo si es necesario, con la ayuda de herramientas digitales.

En la clase virtual ("teoría"), se emplean las herramientas digitales para exponer los contenidos pero iniciando con cuestionarios de preguntas objetivas y buscando la mayor interactividad con los estudiantes.

Presumo que para la próxima programación académica la educación virtual seguirá siendo la presencialidad virtualizada y la carga lectiva  virtual seguirá siendo la carga lectiva presencial. Pero se trata de decirle a las autoridades que lo están haciendo mal y que se requiere hacer modificaciones. Para esta etapa, todavía marcada por la emergencia sanitaria y la autorización extraordinaria y temporal de la educación remota, lo más conveniente es que se genere el plan de trabajo docente donde se justifica la carga lectiva virtual, menor a la presencial, mediante el informe de actividades virtuales para uso sincrónico y asincrónico.

HERRAMIENTAS: LA PIZARRA DIGITAL

La pizarra digital de ZOOM es bastante versátil y cumple con bastante aproximación los atributos que se desprenden de su nombre. Requiere de un cierto entrenamiento que, en la mayor parte de los casos, nace de la experiencia, del ensayo y error. 

En mi experiencia particular no cumple bien con la función de dibujar. Sin embargo, en la imagen de la izquierda se ve bastante bien la gráfica del óptimo del consumidor. Pero la curva de indiferencia es en realidad una circunferencia que ha sido cubierta de rectángulos blancos.

El menú de la pizarra de ZOOM es muy intuitivo. Le permite escribir, dibujar libremente, dibujar en base a formas predefinidas, adjuntar emoticones, deshacer, borrar, etc. Pero aquí hablamos solo de las competencias de la pizarra de ZOOM cuando la empleamos como en el aula presencial. Una pizarra en blanco que la vamos llenando conforme avanza la clase. Esa función la cumple muy bien. Pero eso es parte de la presencialidad virtualizada. Se puede hacer mucho más virtualmente.

El primer paso es emplear las funciones de la pizarra pero sin la pizarra. Es decir emplear primero la opción de compartir pantalla y aplicar sobre la pantalla compartida las funciones de la pizarra. Esto es muy ventajoso cuando interactuamos con los estudiantes frente a un texto o un gráfico y podemos hacer las anotaciones necesarias. 

Por ejemplo, El Comercio realizó un fact checking frente a las declaraciones del Ministro Francke sobre los resultados de la economía peruana el 2021. Compartimos con los estudiantes la pantalla con el artículo de El Comercio y empezamos a interactuar con ellos ¿verdadero o falso? y utilizamos las funciones de la pizarra de ZOOM para marcar, destacar, encerrar en un círculo, subrayar y comentar. La pizarra de ZOOM, en mi experiencia, es más útil cuando la empleamos sobre un documento antes que sobre la pizarra vacía. Todo lo que compartimos lo podemos analizar empleando las funciones de la pizarra de ZOOM.

Existen otras pizarras que también se pueden emplear con ZOOM. Para graficar prefiero emplear las extraordinarias competencias que tiene la VISTA PREVIA  de MAC porque emplea inteligencia artificial. En el menú del VISTA PREVIA elijo dibujo libre y procedo a dibujar, por ejemplo, una curva y la VISTA PREVIA piensa que quiero dibujar una curva y reemplaza mi trazo con una curva perfecta que, además es ajustable. Presenta varios puntos sobre el cual se pueden hacer modificaciones con el modem y moverlos a conveniencia. Esto me ha permitido dibujos muy completos y rápidamente.

En la siguiente imagen se aprecia el menú de la VISTA PREVIA de Mac y dos gráficos que hemos realizado sobre un fondo que imita la clásica pizarra verde. Los gráficos se han hecho con trazos libres que el programa perfecciona.

Seguramente existen otras pizarras digitales cuyas funcionalidades se adaptan mejor a las necesidades de cada asignatura y de cada docente. Aquí nos limitamos a contar nuestra experiencia e intentar evaluar los resultados de la misma.

Para cerrar este artículo, consideramos importante recordar que la determinación óptima del tiempo de una sesión en videoconferencia en tiempo real no es importante solo por la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo virtual, sino por la salud visual de estudiantes y alumnos enfrentados al reflejo de una pantalla durante horas seguidas.

Aquí nos hemos limitado a una sola herramienta para la clase virtual, la pizarra. En el diagrama Ishikawa del inicio de este artículo, se aprecian otras, como los modelos de simulación y los mapas mentales que empleamos en nuestras clases y se pueden apreciar en nuestro canal de youtube. Aquí nos hemos querido centrar en la pizarra como una actividad sincrónica. En el siguiente artículo trabajaremos las actividades asincrónicas a partir del Áula Virtual.

(continuará)