LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LA UNI CON EL COVID 19 (FINAL)

 

He logrado confirmar que el mal ejemplo de la FIEE (que ha establecido un procedimiento para administrar sus exámenes de forma manuscrita y virtual) se ha replicado en la FIQT y en la FIIS. Es probable que también ocurra en otras Facultades. Lamentable. La explicación de la FIEE fue que habían registrado un incremento inusitado en el porcentaje de alumnos aprobados por asignatura y que la explicación tendría que ser el fraude. No explican si cometido por los estudiantes o por el Profesor. Pero la FIEE identifica a otro responsable: la modalidad a distancia (¡!). La FIEE sostiene que en esta modalidad, las evaluaciones  "por su naturaleza, son vulnerables al fraude."

El diagrama de arriba tiene la pretensión de demostrar que la UNI no cuenta con una modalidad de educación a distancia, porque se negó a implementarla, y se ha visto obligada a dictar clases en medio de la pandemia, cuatro semestres académicos, bajo una modalidad no presencial que está muy lejos de ser una modalidad de educación. Se ha limitado a virtualizar la presencialidad. 

Ejemplo #1. La carga lectiva de los docentes. De acuerdo con la RR 0171, la carga lectiva virtual del docente es la misma carga lectiva presencial de antes de la pandemia. Aquí nada cambió. En mi caso, por ejemplo, me envían la carga lectiva incluyendo el aula donde debo dictar la clase, a pesar que hace dos años que dictamos clases desde casa. Detrás de esta programación de la carga lectiva se esconde el propósito de seguir haciendo lo mismo que antes se hacía de manera presencial pero ahora de manera virtual y, en consecuencia, solo faltan las herramientas digitales que permitan la virtualidad de la presencialidad. Nadie se ha preocupado en investigar que la modalidad a distancia, que las EVAs, los Entornos Virtuales de Aprendizaje, son una modalidad diferente a la presencial y que no se le puede poner un signo igual en la carga lectiva. 

Que no se puede colocar frente a una pantalla a un docente por tres, cuatro, cinco o más horas seguidas y tampoco a los estudiantes. Que la modalidad a distancia se desarrolla con actividades síncronas y asíncronas.

Si bien las Resoluciones Rectorales mencionan las actividades síncronas y asíncronas, se olvidan de ellas al elaborar la carga lectiva y todo lo convierten en actividades síncronas. ¿Cuántos docentes y estudiantes han terminado con enfermedades visuales en estos dos años?

Ejemplo #2. La asistencia a clases. Aquí la RR 0171 viola el Estatuto de la Universidad y las conquistas históricas de la libertad de cátedra de estudiantes y docentes. El art. 100 del Estatuto de la UNI dice textualmente "la asistencia a las clases teóricas es libre". Esto significa que la asistencia a las clases prácticas es obligatoria. Sin embargo este artículo del Estatuto viola el art. 4.4 del mismo : "Libertad de cátedra, libertad de asistencia del estudiante y libertad de pensamiento".

Es decir, el Estatuto defiende la libertad de cátedra y la libertad de asistencia del estudiante, pero por otro lado obliga al estudiante a asistir a las clases prácticas y todo esto cuando la única modalidad de estudios era la presencial. Con la modalidad no presencial, excepcional y temporal, la RR 0171 recorta más los derechos estudiantiles al obligar a la asistencia en todas las clases.

Ejemplo #3. La evaluación. Aquí la RR 0171 en su art. 15 establece que "el sistema de evaluación de los cursos que se dictan de forma virtual ... es el mismo que el establecido en el reglamento vigente para la modalidad presencial".

En consecuencia, para la UNI, que decidió incorporar en su Estatuto el porcentaje CERO para los cursos de antegrado en la modalidad a distancia, la actual modalidad a distancia no es nada más que la presencialidad virtualizada. Los profesores tienen que dictar el mismo número de clases presenciales que antes, pero ahora el aula presencial es la videoconferencia en tiempo real, la biblioteca física es la biblioteca digital y también el repositorio académico del aula virtual, y las evaluaciones, en el caso de, al menos, tres facultades, siguen siendo desarrolladas en un manuscrito que luego es escaneado. En otras facultades los docentes han logrado avanzar con evaluaciones asincrónicas mediante el Aula Virtual y los Bancos de Preguntas.

¿Es justa la preocupación de algunas autoridades en relación al fraude en las evaluaciones virtuales?

Esta preocupación nace de la misma preocupación frente al fraude en las evaluaciones presenciales. 

Las posibilidades del plagio de parte de los alumnos está en relación inversa a la supervisión del profesor. He conocido profesores que se paran sobre el escritorio para observar cada movimiento de sus alumnos durante el examen. Se convierten en policías. Esto nunca me ha preocupado. Cuando las respuestas del examen pueden ser encontradas sin mayor esfuerzo, el problema no es el plagio, el problema es el examen, y el problema del examen es el problema del profesor. ¿Para qué elaborar un examen cuyas respuestas se pueden encontrar fácilmente? 

La preparación del exámen es un trabajo muy delicado y por eso costoso. Se trata de dividir a los alumnos entre los que han estudiado y los que no lo han hecho. Si los que no han estudiado terminan aprobados el problema es el examen. Al revés, si los que han estudiado terminan desaprobados el problema es el examen.

El fraude que es casi imposible en la evaluación presencial es la suplantación. Encontrar en un examen a un alumno que no es nuestro alumno es muy improbable. Pero en las evaluaciones virtuales, sincrónicas y asincrónicas, la probabilidad de suplantación es más alta.

Más del 80% de mis alumnos de un curso, consideran que las evaluaciones en el Aula Virtual son más difíciles o equivalentes que las evaluaciones presenciales. 

Prefiero y recomiendo las evaluaciones asincrónicas, prefiero y recomiendo elaborar, actualizar y aumentar el banco de preguntas. Prefiero y recomiendo un balance entre preguntas objetivas de desarrollo y de adjuntar un archivo. Prefiero y recomiendo que cada evaluación sea diferente para cada alumno (selección aleatoria de preguntas del banco de preguntas) y prefiero y recomiendo que la primera pregunta de una evaluación sea el Código de Honor.

Este es el último de cinco artículos sobre este tema. Estoy convencido que no lo estamos haciendo bien en la UNI y también en otras universidades públicas y privadas. La presencialidad virtualizada no es la educación virtual. Van cuatro semestres bajo esta modalidad y ya  hay cientos de estudiantes que acaban de cerrar el 40% de su carrera y otros que han terminado el 40% que les faltaba para terminar su carrera. Es necesario un balance, es necesario hacer correcciones, es necesario escuchar a los profesores y a los alumnos, es necesario preparar el expediente técnico para solicitar al SUNEDU la ampliación de licencia para incorporar la modalidad a distancia.

Si algo positivo se puede obtener de la pandemia del COVID 19 es que nos ha permitido hacer esta experiencia académica virtual de dos años, que hemos aprendido mucho, que hemos adquirido y elaborado herramientas digitales, que nos convertimos en youtubers, que somos sincrónicos y asincrónicos. Y que estamos convencidos que las modalidad de educación en la UNI tienen que ser la presencia, la virtual y la semipresencial.